要明白什么是好的教学，需要先明白什么是教学。

本回答参考美国分析教育哲学的代表人物伊斯列尔·谢富勒(IsraelScheffler)《教育的语言》一书对“教学”一词的日常用法分析，结合实例总结并概括好的“教学”的各个要素。

1、教学需要目标导向

教学的概念有意向和成功两种用法。意向用法意味着，A教B学游泳，哪怕A已经尽力想让B学会游泳，然而B可能根本学不会，即这个用法下的“教学”并不必然成功，不一定包含着学习；成功用法意味着如果说A教了B游泳，那B一定是已经学会了游泳，这个叙述包含了“成功”的用意，此时的教学必定包含着学习。

教学导向某个特定的结果，是一种具有目标导向的活动，好的教学目标的达成，通常需要专注和努力。例如，老师教学生学做广播操，首先老师要有努力教会学生会做操的目标，但是这个目标可能达成也可能落空，若想要让目标达成，老师必须付出能促成学生学习的努力，比如利用课间休息时间为学生示范，帮学生纠正动作等，如果最后目标达成了，学生学会了做广播操，便可以说这个教学活动是成功的。

2、教学无固定行为模式

要理解教学的形式必须先厘清教学的时间特性，因为教学是一种活动，所以需要花费时间。假设询问一个教师什么时候教了学生数学，老师绝不会回答“昨天下午3点15的那一个瞬间”，而是可能会回答一个较短暂的时间段，比如“昨天下午”、“早上八点到十点”，或者回答一个较长的时间，“上个学期”、“从两年前一直到现在”，这些时间段被称为“教学时段”。

有的活动可以用明显的肢体动作模式来说明，比如说一个人正在打球、正在坐着、正在穿过公园。但有的活动很难用明显的肢体动作模式来解释，例如解几何题，尽管在解题过程中可能包含来回踱步、翻动纸张、皱眉等动作，但这些动作既不是解几何题的必要条件，也不是充分条件。教学时段里进行的教学活动和解几何题一样，教师肢体动作有无数变化，可能说话或沉默、写字或不写字、站着或走着，可能在操作教学器材，也可能根本没有教学器材。例如历史课上教师事先定下了要教学生“哥伦布发现新大陆”这一历史事件的教学目标，该教师在曾经的教学中通过放映图片的方式让学生更容易掌握学习内容，教师喜欢通过提问的方式来考察和促进学生对历史事件的理解和记忆等。如果学生学会了“哥伦布发现新大陆”这一事件，我们似乎很容易认为教师放映图片和进行提问等行为就是教学成功的依据，但如果我们把这套动作通则化，不加思考直接应用于以后的教学活动中，则是非常错误的做法，很可能导致教学活动的失败。

总之，教师教学时段的外在活动方式不能直接决定教学的质量，而往往要在那段时间以外获取足够的信息，设定可行的目标，采用合适的方式教学才能取得好的效果。

3、教学需要

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